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第六六七章 历史的魅力

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    于东只会在离潮村给他们上一节课,如果只是给他们讲一些课本知识,即便是课讲得再好,意义也不大,倒不如给他们打开思路。

    他要教给学生们的,是一种学习思维,一种知其然,还要知其所以然的思维。

    孔曰:不愤不启,不悱不发。

    不到学生努力想明白,但还是想不透的程度时,就不去开导他。

    不到学生心里明白却又表达不出的时候,就不去启发他。

    这句话很有道理,但是于东并不完全赞同。

    基础教育,老师就要引导学生努力地想明白,然后再去开导他们。

    比如这个“于”字,如果没有老师引导,又有几个学生会主动去研究它的意思?

    再延伸到他们平时所学的诗歌,学生们总是把那些诗词背一背,然后就扔在了脑子里面,等待考试的时候来用,但这样一来,不管之前记得再深,过段时间也很容易忘掉。

    这种学习习惯会延续到中学,很多学生到了中学都不知道自己一天到晚背的东西是什么。

    到了大学,开始学习专业知识的时候也是这样,比如IT,如果底层逻辑没学好,随着时代发展,很快就会被淘汰。

    “我们先来讲讲于这个字,这个字的意思有很多种,首先,它可以做姓氏,比如我就姓于,其次,它可以表示一个动作……”

    想要分析于这个字,需要很长时间,而且于更多的是以介词的形式存在,而介词这种词对学生来说有些难,所以于东就用具体的例子跟他们简单地说了说,主要目的就是为了引起他们的兴趣。

    这一招也确实奏效,当他说完了于字之后,有一个学生好奇地问:“老师,你知道我们这里为什么叫离潮村么?”

    这个问题显然也引起了其他同学的兴趣。

    “是啊,为什么啊?”

    离潮村为什么叫离潮村,这个问题很多学生都问过家里的长辈,但是基本上都得不到准确的答复。

    耐心好点的家长,或许会跟孩子们说一句,“因为我们以前这里就叫离潮村。”

    要是碰到耐心不好的家长,或许会张口就骂:“天天正事不操心,就会问这些虚头巴脑的问题。”

    长此以往,孩子们的好奇心就会被消磨掉,这就是环境的影响。

    离潮村为什么叫离潮村,于东还真知道,因为他看过当地的地理志。

    本地的地理志有一段记载,当年的离潮村人并不生活在这里,而是生活在长江边上的一个地方,只不过那里常常会闹洪水,基本上隔不了多久就会搬迁到别的地方暂住,等到洪水退了再搬回来。

    直到某一天,村里有人提议,为什么不找个地方,长久地搬过去,这样就能免受洪水之苦了。

    对于这个提议,村里面有两派意见。

    一派认为这个提议不错,只要另外找个地方,安居下来,就不用经常搬迁了。

    但另一派认为,虽然他们住的地方经常会有洪水,但是当地土地肥沃,没有洪水的时候他们的生活很不错。想要再找一块土地如此肥沃的地方,基本上是不可能的。

    两边相持不下,谁也说服不了谁,最后分成了两派,一派离开,另一派留下。

    离开的那一派也没有盲目出发,而是派了三队人马,分成了三个方向出发,寻找适合居住的地方。

    最后经过几年的寻找,终于找到了现在离潮村所在的这个地方。

    虽然这里是山里,但是相对于其他山,这里下山并不算困难,这附近土地还算平坦,容易开垦。

    来到新地方,自然就不能用之前的名字了,需要起一个新的村名。

    有人提议,既然他们是因为要远离洪水才到这里来的,不如就叫离洪村,不过山脚下不远处就有一个洪村,所以折衷改成了离潮村。

    “自此以后,离潮村就成了这个村的名字,往后世世代代的人都生活在这里。你们的祖先曾从很远的地方赶来,或许有一天,你们会沿着他们的轨迹回到他们生活过的地方。”

    学生们仰着小脑袋,一脸憧憬地看着于东,或许此刻的思绪已经飞到了江边,飞到了未来。

    历史的魅力就在如此,它不仅仅是冰冷的记录,更是一种精神,一种智慧,镌刻在承载着这份历史的人民身体里面,跟着血液一直流淌。

    “老师,... -->>
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